生物教学中的核心素养培养

　　生物学是自然科学中的一门基础学科，是一门比较重视实验的课程。为积极发展素质教育，新课标、新课程、新高考下的生物课堂，既要关注生物学知识传授过程中的生命品性教育，又要激发学生对理论知识与生活联结的探究。

　　《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称生物新课标）中明确提出高中生物学课程的培养目标是使学生树立正确的生命观念，形成科学思维的习惯，掌握科学探究的思路和方法，具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感。在教学过程中，教师要充分利用生物课堂探究16字核心素养，细致打磨，全面提升学生的动手动脑能力。

　　从学习生命本质到思考生命意义。生物学是自然科学中一门以“生命”为研究对象的基础课程，学生能够在生物学课程中感受生命的宏伟与脆弱、简单与复杂，从而认识生命、探索生命、珍惜生命。我们可以感受到生物学科学习探究的昆虫、鱼类、人体结构等与学生的日常生活密切相关；也可以感受到科学研究领域的生命科学、基因科学、单细胞蛋白技术等融合生物学科知识，把生物学科的边界向外延伸，与其他学科交叉。从为什么每天都要吃鸡蛋，到体检指标的解读，再到病毒真面目的揭示，生物学科可以帮助学生打开生命密码的大门。

　　重观察、重参与、重实践，通过生物学科学习，学生不仅获得了知识，而且对生命的探索有了新的出发点。

　　从培养学习兴趣到感悟学科意义。生物新课标要求学生不仅要获得已成熟的基础知识，还要让学生在“亲历”生物学家提出问题、获取信息、寻求证据、验证假设和发现规律的研究过程中树立严谨务实的态度，学会解决问题的方法，养成科学思维的习惯，形成敢于质疑的科学态度。这就要求教师在日常教学中创设联系生活实用的“十万个为什么进阶版”情境任务，设计丰富多元的学科活动，充分利用网络、社会资源，跨学科、跨文化学习，激发学生的学习兴趣，从实验的成功与失败中感悟并深刻领会生物学科的核心意义。

　　从丰富知识储备到提升素养。为了把握好新课标指导下的教材体系，教师先要丰富自己的知识储备，教学研究要静得下心，研得够细，想得够深，学会创新，敢于批判与超越。新课标强调人文素养，教师要深挖课堂学习背后的情感因素，发挥学科育人的价值。比如，学习袁隆平杂交水稻的世界领先性专题，以此培养学生的爱国热情以及坚韧不拔解决问题的科学家精神；学习遗传学相关专题，让学生认识遗传方式、遗传特点等，并进一步了解遗传病与优生的知识，以此引导学生关爱生命、提升社会责任。

　　从培育个体成长到打造群星璀璨。高中生物学科除了同物理、化学两科一样将课程标准中对科学探究素养指向科学探究能力外，又提出了增强好奇心及求知欲，以及与化学相同的善于合作、勇于创新等情意品质要求。这对于培养科技创新人才有十分重要的意义。课堂上，教师要设定教学目标，有效开展相关活动，以此提高学生的科学探究能力，让学生乐于探究、善于合作。

　　同时，教师要落实生物学生命品性的教育探索，使学生从个体层面的身体健康、心理健康、人格健康进一步感悟人类命运共同体的生态道德健康，提升学生的生命品性，让生物学课程闪耀出更多的精神光芒。

　　新课标背景下，教师要精心打磨课堂，让世界成为学生的课本，学生在学习和实践的过程中，逐步达成生物学科基于核心素养对学生提出的生命观念、理性思维、科学探索和社会责任的基本要求。