E室讲堂|吴世农：厦大EMBA筑实三块“教育基石”

　　2019年7月，厦门大学原副校长、厦门大学EMBA《CEO财务管理》授课教授吴世农老师接受《经理人》杂志采访，就中国EMBA和厦门大学EMBA的市场、学科、课程、培养、招生、校友等问题，回答了记者提问。

　　以下为采访稿。

提要

　　导入大学优势学科资源、配置国内外顶尖教授资源、锻造企业学员的综合素质。十多年来，基于这“三大基石”，厦大EMBA中心通过精心的课程设计，高效的教学组织，传授EMBA学员所需的系统性知识结构和管理能力，为中国各行业的企业培养和输送了一批批具有战略眼光、全球视野、社会责任感和高超领导力的高级管理者。厦大的EMBA教育并不只是简单地传授管理知识，更注重养成企业家的“全球视野、战略眼光、社会责任和领导能力”,即综合素质“有效性”的培养。

视窗

　　要求企业家学员必须带上本公司最近5年的财务报表来上《CEO财务管理》课程，学员一边听课，一边对照自己企业的财务数据，思考和发现企业的财务问题，并在课余时间与老师和学生一起讨论原因和对策。这是厦大EMBA吴世农教授的独特教学方式，他称之为“现场研讨型教学”（Field-Study-Oriented Teaching Approach），希望借此将其传授的战略财务理论以及分析与决策方法，用于帮助企业家学员发现、分析本公司存在的财务问题和财务风险，预测公司未来的前景，并采取不同的经营对策和竞争战略，推动公司持续、健康、稳步地增长。

　　中国EMBA教育项目从2017年正式执行“统考制”以来，今年进入第三个年头。期间，尽管部分商学院因生源不足或其他问题，出现停办现象，但是仍有部分商学院通过革新教学方式，重塑中国EMBA教育的竞争力。厦门大学EMBA作为其中的佼佼者，始终保持其独特的竞争优势。

中国的EMBA教育，最懂中国企业家面临的管理问题和知识需求

　　“企业家是中国社会和经济发展中最宝贵的人力资源之一。因此，EMBA教育项目事关中国的企业家群体的知识结构改进和管理能力提升，是其终身教育的一种有效方式，而企业家的知识与能力，又关乎中国产业经济的发展。”厦门大学财务学教授、博士生导师吴世农教授对时下大部分以大学为背景的EMBA教育项目的处境和发展，表示担忧。

　　吴世农教授的担忧不无道理。现有的EMBA教育，在需与供之间，并不能有效对接。

　　在“需”方面，援引中国旅游研究院去年发布的《中国研学游览开展报告》，其中透露了这样的趋势和数据：“随着素质教育理念的深化和旅游产业跨界交融，研学游览市场需求不时释放，将来3～5年中国研学游览市场总体规模将超千亿元。”

　　“海外研学游览”是国内大部分EMBA项目都设有的教学模块，这也意味着，在超千亿的海外研学游览市场规模中，EMBA项目扮演了贡献主力。问题是，“统考制”之后，各商学院的生源都在减少，而 “海外研学游览”的趋势性增长，是怎么出现的？原因有三：

　　第一，除了具有大学为背景EMBA项目之外，类似中欧、长江等不受“统考制”影响的商学院的生源，出现增长趋势；第二，各地出现的大量的民间商学项目，不仅模仿EMBA项目，并增设了“海外研学游览”模块；第三，看到因被“统考制”阻挡在EMBA教育门槛之外的企业家群体市场资源后，欧、美商学院加速入华办学，而“海外研学游览”模块，正是其必设的课程。

　　“对于被欧、美商学院入华争抢生源的问题，我非常担忧。”吴世农教授表示，如果将EMBA视为教育商业市场，意味着执行“统考制”之后，将“市场和人才拱手让给了他人”。吴世农教授呼吁，中国大学的商学院不能也不应放弃对本土企业家的培养和教育，教育主管部门应该对时下“统考制”的相关规定进行适度调整。

　　玩味的是，在EMBA“统考制”宣布和执行至今，大量的欧、美商学院开始抢滩中国EMBA教育市场。以育龙网公布的招生名单信息为例，出现了诸如BSN荷兰商学院、英国西苏格兰大学、英国华威大学、法国布雷斯特商学院、法国蒙彼利埃大学、加拿大卡普顿大学、加拿大西三一大学、美国威斯康星协和大学、比利时列日大学、美国索菲亚大学、美国西顿大学、澳洲阳光海岸大学等等在华进行商学课程的项目。而在考试形式上，均以“不统考”作为广告词，并“国际文凭”及海外游学为诱导，加速汲取北、上、广、深市场的企业家生源。

　　在华的欧、美商学院EMBA项目，真比国内商学院EMBA项目更优秀吗？

　　对此，吴世农教授根据自己常年从事商学教育的经验和认识，认为：“一方面，中国企业家都是从自己在国内的商业实践中成长起来的，海外的商学教育根本无法深刻理解这些企业学员面临的管理问题和知识需求；另一方面，对于中国企业家的教育、培养，中国的商学院积累了丰富的教学实践经验，建立了有效的课程体系和丰富的案例库，不仅具有能力，而且具有责任和义务为中国企业家的学习和成长贡献自己的力量。”

　　其实，包括厦门大学EMBA在内的全国各商学院的EMBA项目，都明确自己是在为中国企业家提供商学教育服务。吴世农教授表示，EMBA教育在发展过程中难免存在一些问题，但目前面临的困难是暂时的。正如自己当初推动中国MBA教育发展所经历的风雨一样，假以时日，中国的EMBA教育也势必会形成一个更加健康、更为有效地为中国企业家提供商学教育服务的新格局。

EMBA项目的本质是教育，不是培训

　　除了来自海外EMBA项目的竞争之外，多股民间商学力量也在冲击国内EMBA项目的市场。比如马云主导的湖畔大学、郑永刚主导的大商学院、和君咨询为背景的和君商学等等。

　　吴世农教授表示，自己无意评论民间商学的是非，但他明确表示，EMBA项目的本质是教育，教育和培训是两个完全不同的概念。

　　以上世纪90年代初MBA教育项目早期经历为例。吴世农教授表示，当时引进MBA教育方式后，很多大学没有统一的教育目标和课程体系，往往通过专题形式进行授课。“当时，我就说，‘与其说这是教育，还不如说是培训’。纠正之后，逐渐形成了我们今天十分正规、且具有创新的MBA教育。” 当今，诸多EMBA项目将EMBA教育培训化，这是对EMBA教育的误解。承吴世农教授的说法，现在市场上打着“商学教育”旗号的办学机构，究其本质，与“教育”并无关联。

　　为了印证吴世农教授的说法，《经理人》通过百度查核有关对“教育”和“培训”的解释：

　　所谓培训，是培养、训练，如同英文training一词的释意指岀，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动，强调实践性。教育，由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象，或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。英文 education(源于拉丁语 educare,“引出”之意)一词更多的强调，教育注重引导性。 “EMBA教育中，有两点很重要。第一，使命的定位。各商学院都有自己的使命，比如厦大EMBA的使命是‘锻造商海领航人’，明确表示是培养商业领导者。第二，对象的定位。EMBA的英文表述很明确，Executive Master of Business Administration的翻译就是‘高层管理人员工商管理硕士’。何谓高层管理人员？从身份上，就是以董事长和总经理为代表的企业家或准企业家群体。何谓硕士？就是学位教育。”吴世农教授表示，两个“定位”明确之后，就必须思考：以董事长为代表的高层管理人员在管理实践中面临的哪些重要的管理问题和挑战，如何将相关知识传递和输送给他们？

　　“和一般的中层管理者思考问题不同，董事长思考的是公司各类管理中的战略问题或重要问题，诸如改善公司治理、制定和调整企业的发展战略、技术研发战略、生产运营战略、营销战略、财务战略、人力资源战略，以及商业模式改进、财务风险管控，等等。”吴世农教授认为，作为EMBA教师，需要做的事情就是为董事长和总经理提供一系列具有理论水平和应用价值的教学内容。“学以致用、学以致道、道用结合、以道为主”，这一直是我这门EMBA课程的教学目标。换言之，EMBA学员所学到的知识，一是要能够应用，即“学道”；二是要能帮助其提升到理论层面去认识，即“悟道”；三是案例教学和理论分析，现实问题和原理思辨并用，即“用道”；四是最终要让其掌握财务管理的基本原则，即“得道”。

　　在厦大EMBA的课程体系中，吴世农教授主授《CEO财务管理》。“这门课不是教CEO怎么计账、算账和编报表，而是让他们学会解读财务报表，理解其中含义，并通过一系列财务数据，学会评价公司的业绩、考评职业经理人的绩效和薪酬、制定和调整企业的负债政策、利润分配政策、投资政策、营运资本政策、股权融资政策和现金管理政策，构建公司的财务战略，防范企业财务危机，提升企业价值，保障公司持续、健康、稳步地增长。”根据吴世农教授的说法，以董事长和总经理为代表的中国高级经营管理者或CEO，如果要从“商人”升级为“企业家”的时候，财务管理理论、方法以及实务的运用能力，是一个重要的、必备的基础知识，更是衡量一个企业是否具有先进性的基础。借用西方企业界流行一句名言：“不完全懂得会计和财务管理的管理者，就好像一个会投篮但未必能够得分的选手！”上世纪三十年发生在西方的经济大萧条，使得其企业家深知企业财务管理，特别是持续关注和有效解决企业的战略性财务管理问题的重要性。

EMBA教育，看“三个基石”

　　从教与学的角度，一个EMBA项目之所以获得企业家的认可和市场赞誉，有三个视点很重要：

　　第一，具有自己鲜明的特点。EMBA项目必须有自己的办学理念和特色，将大学优势学科资源引入EMBA项目的课程体系，这是EMBA项目展现、发挥自己的特点所在；第二，选择和配置优秀师资力量。无论是专职师资，还是外聘师资，不仅要具有扎实的学术基础和优秀的研究能力，而且还要能向企业家学员传递和输送其所需要的知识和能力，真正做到“赋能”；第三，学以致用（Learning by doing）。经过一段时期的学习和获得知识之后，是否促进学员所领导的企业发生思维和行动上的改变，这是检验EMBA项目教育效果的依据。

　　根据这三个视点，来看一下厦大EMBA的情况：

　　一、导入大学优势学科资源。厦门大学的经济学、管理学、法学、化学等几大学科，在中国具有重要的影响力，尤其在会计、审计、财务和金融等专业领域，位居前列。在厦大EMBA的整个课程体系中，有关CEO财务报表分析、CEO战略财务管理、企业战略成本管理、金融市场投资等课程，在六大管理实务模块中具重要地位，另外，在管理方法论模块中，也三居其一。这主要得益于厦大EMBA依靠本校综合性大学学科资源的优势背景。

　　根据了解，除经济学院、管理学院分设财务与会计专业之外，厦大还设有财务管理与会计研究院（The Institute for Financial & Accounting Studies, IFAS），这些院、系是国家“985工程”在全国唯一的财务与会计创新基地，也是国家有关会计政策和财务管理重要的智库之一，人才荟萃、高手云集，其主要致力于世界同行认可的财务与会计原创性研究和国际化教学。

厦大EMBA课程体系

　　《经理人》认为，拥有综合性大学的学科优势资源，是EMBA项目成功的第一块基石。

　　二、教授的学术地位和影响。除了学科优势资源之外，优秀的EMBA项目在于师资力量。厦大EMBA项目中，云集了多位国内顶尖的专职师资。如吴世农教授、沈艺峰教授、黄世忠教授、毛付根教授、戴亦一教授、叶建明教授、李常青教授、刘峰教授、郭霖教授等。

　　其中，吴世农教授不仅是中国MBA教育的早期创建者和推动者之一，全国MBA教指委第一、二、三届副主任委员，也是厦大管理学院和厦大MBA教育及EMBA教育的创始人之一。他曾先后担任厦门大学“中-加MBA教育中心”主任、工商管理学院院长、管理学院常务副院长和院长，厦门大学副校长。在繁忙的行政和教学工作之余，其亲自主持编写了我国第一部《全国MBA研究生课程教学大纲》，我国第一套《MBA研究生系列教材》和《MBA公司理财学系列教材》，此后又主持编写我国第一部《EMBA系列教材》，亲自编写《CEO财务分析与决策》一书，成为国内EMBA的经典教科书，并在国内外发表学术论文百余篇，撰写出版教材和专著12部，2010年荣获“复旦管理学杰出贡献奖”；2016年，承担国家自然科学基金重大项目《给予中国情景的会计、审计和财务若干科学问题研究》的研究，并担任总负责人。

　　近年来，吴世农教授提出“言之有题、言之有理、言之有法、言之有据、言之有论、言之有序、言之有新”的研究准则，并率先开展我国企业财务困境和财务危机预警研究、资本市场效率研究、股票的系统性风险贝塔系数及其影响因素研究和投资组合的收益和风险研究、我国新股上市（IPO）的行为特征研究等，同时先后开展投资并购、负债政策、现金分红、营运资本、现金持有等方面的研究。

　　但是，由于EMBA的每门课程的课时有限，如何在短时间内，将包括专业性极强的财务管理在内的EMBA课程体系内的知识，让高级经营管理者迅速掌握呢？

　　吴世农教授表示，EMBA不是引导学员从事学术研究，而是掌握解决问题的思维方式和实践能力。“除了基本的知识授予之外，在我的课程中，要求学员必须带好本公司5年的财务报表，学员最熟悉的是自己的公司经营行为，但如何分析、洞察公司存在的风险以及预测未来，需要和授课知识相结合。”吴世农教授说，学员经过一段时期的学习后，很快掌握了发现和分析企业财务问题的方法，总结出其中原因，从而更加理解企业运营、财务与战略之间的互动关系及其规律。

　　《经理人》认为，师资力量中的学术知识和实务传授，是EMBA项目成功的第二块基石。

　　三、企业学员的综合素质锻造。英国教育家怀特海（Whitehead，Alfred North；1861-1947年）在其《教育的目的》中说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

　　正如吴世农教授所说，EMBA本质是教育，那么EMBA培养出来的企业学员，应该就要有能力运用课堂所学，去探索自我发展之路。课程学习和研讨促进了企业家反思，总结经验教训，理论联系实际，并转化为行动，使得其所学知识获得升华与应用。

　　厦大EMBA学员中，除了早年一批著名国企领导者，他们学习之后，进一步公司的明确发展战略，不仅取得良好的经济效益和社会效益，而且带领公司闯入“世界500强企业”，还有一批著名的民企领导者，如安踏体育董事局主席丁世忠、厦门恒兴集团董事长柯希平、七匹狼集团董事局主席周永伟、三棵树股份董事长洪杰、正泰电气创始人南存飞等全国知名的企业家学员。其中，恒安集团、安踏体育、七匹狼等传统制造类企业，近年来都发生了不同程度的变革，而企业变革和公司领导人思维变化、能力提升，存在莫大关系。

　　《经理人》认为，衡量EMBA教育的最大价值在于，是否帮助企业家思维和能力等综合素质的提升。这是EMBA项目成功的第三块基石。

　　在这三个“基石”中，如何突出资源学科优势，并予以和EMBA项目融合，以及发挥师资优势，结合EMBA教学的特点，并最终适用于不同企业学员的学习诉求，厦大EMBA一直在尝试改变、创新。

　　吴世农教授认为，优秀的教育，源自于深厚的学术研究，特别是扎根于中国、基于中国情景的学术研究。管理教育更是如此。就自己所授学科的发展问题，他提出过18个重要研究方向及课题，分别为：互联网时代的公司财务行为和决策研究；互联网时代的资本市场行为研究；制度和文化与公司财务行为研究；企业商业模式、财务特征和财务政策研究；国企混合所有制改革及财务理论的关系研究；高新技术企业的公司治理、财务特征和财务政策研究；收购兼并、公司治理和绩效评价的研究；风险投资、公司财务与资本市场互动关系研究；股利政策及其影响因素研究；动态资本结构及其关键问题研究；债券市场与公司财务行为研究；资本市场行为与公司财务决策交互关系研究；现金持有和超额现金持有的一般影响因素和结构性影响因素研究；行为偏差与行为财务研究；公司财务绩效、公司治理与高管薪酬激励研究；宏观经济与公司财务关系研究；气候环境与资本市场行为研究；环境保护与公司财务行为研究。

　　无疑，EMBA教育为这些问题的学术研究、案例分析、教与学的研讨和总结，提供了难得的研究机会和良好的研究平台，因为EMBA学员来自各行各业的高级管理者，都是带着问题走进课堂，形成了“教学互动的学习平台”，他们期望在这一学习平台上找到解决之道。

　　我们认为，以厦大EMBA为代表的中国商学院EMBA项目，强调企业家终身学习的理念，筑实了“三大教育基石”，以培养本土企业家为己任，为这一解决之道的实现，提供了现实的可能和未来的希望。